一、如何认识“以就业为导向”

1．职业技术教育进入高教领域，是社会对技术型、技能型人才要求不断提高的必然趋势，也是高等教育大众化的产物。高等教育大众化、普及化的实现程度影响着中国教育事业的发展，是值得我们进一步认识的重要问题。把高等教育与就业联系起来，是这个问题的一个侧面，它是高等教育大众化、普及化条件下出现的新情况，如何正确认识和把握这个新情况，是高等教育发展过程中必须关注的重要课题。
　　2．从社会发展需求和人的发展需求这两个方面，理解职业技术教育的功能特点。高等职业技术教育首先要“促使人的社会化和每个学生潜能的充分开发”，要把关注每个学生向“社会人”转变过程中的潜能开发状况作为学校一切工作的出发点和落脚点，同时又要把满足社会的人才需求和学生毕业后的就业需求作为教学工作的主要任务。如果离开人的发展单纯地以就业为唯一目标，不仅不利于学生毕业后的长远发展，也无助于学生就业能力的培养，将使高职教育过于功利和短视；如果置就业这样的现实问题于不顾而单纯地谈人的发展，则势必使高职教育脱离实际、脱离生活、脱离群众，最终必将被社会所否定。
　　3．应当根据“人人有才、智力多元”的理念，更多地关注入的发展问题，使每个学习者都有寻求适合于自己发展的空间和机会，从而使“人力资源全面开发”、“国民能力建设”、“实现教育公平”等理想真正地付诸实践。为此，我们思博职业技术学院提出了“相信人人有才、帮助人人成才”的办学理念，根据这一理念，积极地接受由于种种原因“学习准备不足”但同样具备一定潜能的学生进入学院学习。
　　4．坚持以人为本和以就业为导向，对职业教育提出了更高的要求。目前，一是要建立符合社会需要的人文素质教育体系，二是要建立符合市场需求的特色教学体系，三是要建立高等职业教育教学质量监控体系。这三个体系建立和完善的程度，决定着高职教育发展的程度。以下重点就后两个体系的构建进行阐述。

二、建立符合市场需求的高职教学体系

根据“以就业为导向”，我们思博职业技术学院总结提出并积极实践“人文先导，能力为本；目标多样，自主选择；学产结合，双证融通；以综合职业能力需求为导向，以职业活动为单元组织课程”的教学设计思路，从高职教育特点和学生状况出发，以职业能力的要求来确定培养目标，设计课程体系，制定教学计划。

1．通过和企业、行业的合作，努力实施“订单培养”

目前，我校2003级学生已有约1/4获得了企业的“订单”。信息学院已与上海索恩软件公司达成协议，瞄准软件设计工程师进行“订单培养”，具体做法是：按软件工程开发能力的基本要求，进行三个月的基础训练，再由索恩公司组织合格学生进行三个月培训后，进入索恩公司进行软件设计工程的实践工作。可以预计，这种教学模式培养出来的人才，必定会受到企业的欢迎。

2．通过产学结合，使教学直接面向市场，以职业活动引导组织教学　　

我校打破传统的“三段式”教学体系，以某个职业的综合能力培养为目标，以某个生产项目为对象，把相关的基础理论、专业理论、操作技能糅合在一起，形成一种综合性的职业能力教育，使学生一开始就进入一定的职业境界，从“工作与学习紧密结合”的职业活动中获得综合职业能力，包括专业能力、工作责任心、创新意识、创新能力、合作能力和学习能力的综合培养。我校美术学院按职业能力重新构建课程体系，设计了一系列“作业包”，根据不同的职业活动项目，将经过筛选的基础知识和专业理论的知识点与项目“作业”有机地糅合在一起，综合进行项目设计（或模拟项目设计）。通过项目设计，不仅使学生掌握应有的基础理论、专业技能，而且得以在职业环境中进行职业能力培养。2003级学生在58％没有美术基础的情况下，通过教师指导，第一学期就举办了两次作业展览，完成了3家出版社26个光盘的制作。

3．实行“双证融通”

我们尝试将学历教育规定的基础理论和专业知识与职业资格考证的“应知、应会”内容融为一体，学生不仅完成学历教育必须达到的要求，而且取得职业能力的培训，使其不因为传统课程与工作实践脱节而厌学，也不会因为单纯的考证而造成“知其然不知其所以然”。我校信息学院在第一学期就将国家劳动职业技能《办公软件中级操作员》编入教学计划，作为学生必修课程，将该考证与《计算机基础》、《C语言》相融合，在第一次考证中通过率就达到98％，紧接着《数据库中级操作员》的考证又取得了75％合格率的好成绩，该院的教学计划中有《计算机程序设计员》等7个必考项目，以实现“双证融通”的教学目标。国商学院引进了《外销员》、《报检员》、《报关员》、《物流》、《国际货运代理》等三大类10个国家商务、外贸职业资格认证项目，与专业课程进行重组整合，全面实行“双证融通”，为提升学生的就业竞争力打下坚实的基础。

4．在对职业岗位能力进行分解的基础上，设计了由12-15个模块组成的教学计划，实行“2+X”教学模式

根据学生的实际情况和不同的职业生涯目标，设计多种学习目标、学习内容和学习路径，用两年左右时间完成主要课程，学生可用一年左右时间选择理想的成才途径，包括攻读第二专业、继续考证、企业实习（包括国外实习）、自主创业、专升本复习、出国留学预科学习等。教学进程不拘一格，按照企业对人才的规格和职业实践活动的要求，适时调整教学进度。

5．瞄准国际标准，保持较高的办学起点

我校临近的“临港新城”将成为上海最大的外资汇集的装备制造业集合地。学校与上海临港经济发展（集团）有限公司合作，提供外向型的机械加工、物流、外贸及服务性行业技术应用性人才。针对新的社会需求，学院与8个国家11所大学达成合作意向，引进国际教育资源，加强外语学习要求，使学生所学专业技能与国际标准接轨，符合上海对外向型商务、物流人才的需求。我校护理学院在起步之初就与美国奥特本学院、俄亥俄州国际文教服务中心海外护士部密切合作，强化医学临床英语实际会话和书写能力，引进海外部分护理教材，进行海外护士资格考证准备，培养与国际标准接轨的涉外型护理人才。
　　目前，我校正在进一步研究并试行改革方案，包括：建立个性化的“计划外学分”，例如学生在校外比赛中获奖、成功组织某场大型活动、出色地担任了一定时间的学生干部职务、参与校内外社会服务或公益事业获得突出成绩或公众好评等等，经过一定的评估程序，均可授予此类学分。通过局部试点，试行建立“先期学业成绩评估体系”，对学生入学前所获得的知识和能力进行评估，通过后可授予我校的学分，如果其学业与我校某些课程相当，则可免修相应的课程。试行建立“服务学习”制度，譬如从二年级开始，每学年一周，在寒暑假完成，学校只提要求，不统一组织，由学生自己寻找服务项目，可以个人进行，也可以成组地进行，但必须是在校已学知识和能力的运用，完成后写出总结报告，包括所获报酬情况，并由被服务的单位出具服务证明和填写学校统一印发的服务质量评价表。

三、建立“校企合作、学产结合”的高职教育教学新秩序

要适应高职教育的内在规律和学校既定的理念、思路和模式要求，必须要有相配套的办法，逐步形成新的教学秩序。否则，要么停止改革走老路，要么陷入混乱砸招牌，其结果都是导致失败。因此必须通过创新，建立“校企合作、学产结合”的高职教育教学新秩序。
　　教学的关键问题是质量，质量的核心有二：一是标准问题，二是控制问题。没有质量标准就无所谓质量控制。关于质量标准问题，就共性而言，一定的教育类型和层次应该有一定的共同标准。从个性而言，适应不同产业层级、不同科技含量应当有不同的标准，即使是同一个专业名称，实际内涵也会有差别；不同的学校因为各有不同的功能要求、生源状况和办学方式，其培养规格也有所区别。
　　我校从实际出发，选择的主要服务范围是上海及其周边地区第二、第三产业第一线的生产、管理和服务岗位，培养适应这些岗位工作的实务人才——即技术型和技能型人才。确定我校教学质量标准的原则只有一个，就是符合这些职业岗位的工作需要，至于怎么样算是符合了这些职业岗位的工作需要，评价的主体也只有一个，那就是社会，其中主要是用人单位。所以，我们的教学工作目标就是“适应社会需求”，要研究的问题就是如何满足既定服务范围的这部分需求。
　　“以就业为导向”，就是要追求毕业生的高就业率，努力做到“定单培养”，寻求校企间的密切合作，遵循“思博”特点进行教学。在此过程中，要适当考虑合作伙伴的利益和近期需要，抓住学生参与专业实践活动和有利于今后就业的机会。因此，要求我们的教学组织必须具有一定的灵活性，要留有一定的机动余地，以便应对突变的、难以预测的外来要求。同时教学工作必须保证一定的有序性，这样便带来一个难题，即如何处理灵活性和有序性的关系，寻求一种“以不变应万变”的方法，这也是“以就业为导向”带来的新问题。
　　我们认为处理这个难题首先需要明确一个前提，那就是坚持共同认可的教学原则，否则就意味着放弃改革。在此基础上，走创新之路——创造出一种新的方法，建立起一种新的教学秩序，以新的秩序去保证新原则的实现，而不能以牺牲原则为代价来维护传统的秩序。在制定教学质量标准和进行教学质量控制的过程中，须重点把握好如下三点：　　

（1）标准多样化　　

我校的服务需求是多样化的，我们的承诺是帮助人人成才。这些因素都决定了我校的质量标准必须多样化。这种多样化的表现，一是多种专业、专业方向和内含的不同职业资格证书；二是同一个专业方向下不同学习个体对部分课程的选修；三是毕业生各种不同出路；四是多种多样的培训项目。这些不同的课程组合，如同餐馆里列出的一份份“套餐”，外加可供顾客零星点用的菜肴，共同组成一家餐馆的“菜单”。我们将争取每年都向社会公布这样一份“学习菜单”。

（2）质量具体化

对每张文凭或证书，不仅列出要学哪些课目，而且要由教师和合作企业的有关人员共同分解出必须掌握的知识点和能力要点，即分级列出拿到某个文凭或证书应该懂得的知识（“应知”）和应该掌握的能力（“应会”），一一列出明细表格，我们称其为“知识能力分析表”。此后，根据社会需求和科技进步等形势的变化，每年都要对这个“知识能力分析表”做滚动式修订。如果每个专业都认真做了这样的工作，就能使教学安排有根据教学督导有依托，所谓质量控制就能落到实处。

（3）监控制度化

教务部门和督导人员首先要抓好质量监控制度的建设，例如各种必备教学文件的编制规定，教学工作纪律，教师和教学管理人员的培训制度，教学经验总结和交流制度，各专业自查、自评和定期报告的制度等等。在此基础上，及时关注和督查各主要教学环节的实施情况，最后是评估原定质量目标的实现程度。至于如何让学生学到这些知识和能力，先学什么，后学什么，花多少时间学，都可以灵活机动地安排，把创新教学方法的空间留给教师，把教学组织的主动权放给二级学院（系）。